Fuentes de información histórica en el desarrollo de la literacidad crítica de estudiantes de educación secundaria
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este estudio tenía como objetivo averiguar, cómo un grupo de estudiantes chilenos de enseñanza secundaria, gestionan fuentes de infonnación histórica cuando aprenden a leer, analizar e interpretar criticamente dichas fuentes. Asimismo, pretendía explorar factores que podrían favorecer o dificultar el desarrollo de una actitud crítica hacia la información procedente de una diversidad de fuentes. La información obtenida desde cuestionarios, entrevistas grupales a estudiantes, observación en el aula y entrevistas a profesores, permitió elaborar tres (3) tipologías de estudiantes, en relación a su nivel de literacidad cuando interactúan con fuentes históricas.
Durante la investigación se concluyó que utilizar una variedad de fuentes históricas en distintos formatos , recurrir a fuentes en internet en tiempo real y su comparación, favorece el desarrollo de la literacidad crítica de los estudiantes.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Reseñas de Enseñanza de la Historia distribuye sus contenidos bajo la licencia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Usted es libre de:
Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia.
Citas
Alderson, J. Ch. (2000). Assessing Reading. Cambridge United Kingdom: University Press.
Cassany, D. y Castellá J. M. (2010). Aproximación a la literacidad crítica.
En Revista Perspectiva, Florianópolis: Editora UFSC Gardner. H. ( 1999). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Editorial Paidós.
Hess, D. (2009). Controversy in the classroom: Th e democratic value of discussion. NewYork. Roulleclge. Lockwood,A.L.
Legardez, A. (2003): " L'enseignement des questions sociales et historiques, socialement vives". En Le cartable de Cfio, Nº 3, GDH , LEP, Lausanne: En: http://c liowe b. free. fti revues/cartabl edeclio/ca11abl ecli o. htm
Pages, J. (2009). El desarrollo del pensamiento histórico como requisito para la formación democrática de la ciudadanía. En Aguiar de Zapiola, L. funes, G. y Tejerina M. E. (coords). Reseñas de Enseñanza de la Historia.
Córdoba: Editorial Alejandria.
Santisteban, A. , González N. y Pages, J . (2010). Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. En Ávila, R.M.; Rivero. P. y Domínguez, P. L. (Coords.). Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Zaragoza: Editores Institución Fernando el Católico.
Santisteban, A. (2009). Como trabajar en clases la competencia social y ciudadana. Aula de innovación Educativa. Barcelona: Editorial Graó. UNESCO (2012). Alfabetización Mediática e informacional. París: Ediciones UNESCO.
Van Dijk, T. (2005). Las estructuras y funciones del discurso. México: Editorial Siglo XXI.
Wodak, R. y Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico discurso. Barcelona: Editorial Gedisa. Web consultada: http:// www.curricu lumnaciona l.cl/inicio/